Особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида

Одной из основных задач, стоящих перед практической психологией, является решение проблемы психологической реабилитации детей, имеющих физические недостатки.

Физическая недостаточность накладывает значительный отпечаток на развитие личности больного ребёнка. Появляется неверие в собственные силы и возможности, вырабатывается заниженная самооценка.

По мнению Соколовой Е.Т. и Николаева В.В., образ «Я» как базовый компонент «Я» - концепции лежит в основе формирования самооценок и феномена самопринятия, изначально определяет субъективное восприятие внешних факторов и формы поведения личности. Иными словами, адекватно сформированный, зрелый образ «Я» представляется как один из главных факторов становления субъектности личности, которая ведёт к самореализации человека в жизнь.

Проблема образа «Я» применительно к аномальным детям становится ещё более актуальной. При нормальном психическом развитии ребёнка и благоприятных воспитательных воздействиях образ «Я» формируется стихийно. При аномальном психическом развитии ребёнка (интеллектуальных и личностных нарушениях) и зачастую неадекватных воспитательных и коррекционных воздействиях стихийное формирование полноценного образа «Я» затруднительно, а чаще всего, невозможно. Следовательно, проблематично становление субъектности.

Левченко И.Ю. в статье «Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте» отмечает, что выраженные двигательные расстройства способствуют формированию у детей острого чувства неполноценности, одиночества, дисгармоничных отношений со сверстниками. Изоляция от общества препятствует социальной адаптации, формированию активной жизненной позиции, устойчивой положительной самооценки, базового чувства доверия к миру, в связи с чем все люди воспринимаются как недоброжелательное окружение.

И.И. Мамайчук в статье «Принципы психологической коррекции детей, страдающих ДЦП» отмечает:

«Психологическая коррекция – это целесообразно организованная система психологического воздействия. Она направлена на повышение социальной активности больного ребёнка в соответствии с его психофизиологическими возможностями, на устранение его вторичных личностных реакций на дефект, на психическую и социальную депривацию».

Ориентация психокоррекционных воздействий, во-первых, должна быть направлена на структурно-уровневые характеристики интеллекта, речевое развитие, личностные структуры (коррекция самооценки, уровня самосознания), формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции.

Второе направление коррекции – формирование активной психосоциальной адаптации больного ребёнка в семье, в коллективе, в обществе.(22)

В психолого-педагогической литературе недостаточно представлены факты изучения особенностей развития личности подростков с нарушениями опорно–двигательного аппарата, таким образом, цель данного исследования - дать характеристику особенностям состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.

Данная цель может быть реализована через систему следующих задач:

1. Изучить общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить особенности личностного развития подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Провести сравнительный анализ особенностей состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса общеобразовательной школы.

4. Выявить особенности состояния процесса самопознания у подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Таким образом, объект исследования – развитие личности подростков 13-14 лет, учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.

Предмет исследования – особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.

Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы 6 вида №49 Петродворцового района г. Санкт- Петербурга.

Структура дипломной работы:

Введение.

Глава 1. Литературный обзор.

Глава 2. Экспериментальная часть.

Заключение.

Глава 1. Теоретические основы формирования личности у учащихся специальной (коррекционной) школы 6 вида

1.1 Личность как объект изучения в психологии

В изучении личности условно выделяют три периода: философско-литературный, клинический и экспериментальный.

В философско-литературном периоде, начало которого уходит в глубокую древность, в центре внимания находилась проблема изучения нравственной и социальной природы человека и её внешних проявлений в поступках и поведении. Понятие «личность» трактовалось широко. В его содержание включались биологические и социальные особенности, поведение, культура и многое другое.

Клинический период, начало которого определяется первым десятилетием 19 века, связан с проявлением интереса к проблеме личности со стороны врачей-психиатров. Наблюдая в условиях клиники за душевно больными людьми, в центр их внимания попали те личностные особенности, которые ярко проявляются у больных людей и, как установлено позже, присущи, хотя в значительно меньшей степени, и здоровым людям (различного рода акцентуации, экстраверсия-интроверсия и др.)

Экспериментальный период зародился в начале 20 в. и связан с именами таких учёных, как А.Ф. Лазурский, Г. Олпорт, Р. Кеттлер и др. Его появление обусловлено несовершенством господствовавшего в то время атомистического подхода к изучению человека, требовавшего расположения свойств личности на отдельные процессы. Учёные пытались с позиций собирательского подхода выяснить количество свойств, которые присущи личности. Естественно, при таком подходе трудно было понять сущность личности, представляющей единое целое.(1)

Зарождающаяся в начале 20 века наука психодиагностика потребовала нового подхода к изучению личности, использовавшего «язык описания». Им стал структурный подход. Суть структурного подхода состоит в том, что учёные, изучая свойства личности, объединяли их группы, называемые подструктурами личности. Структурный подход к исследованию личности позволял измерять так называемые универсальные базовые свойства и давал возможность прогнозировать поведение человека в максимально широком классе возможных ситуаций. (22)

В качестве примера структурного подхода можно назвать 16-факторную модель личности, предложенную Р. Кеттелом. В этой модели представлены основные группы полярных свойств личности, отражающие степень их развития, по результатам, изучения которых могут быть определены реальные свойства личности.

В отечественной психологии значительный вклад в развитие проблемы личности на основе системно-структурного подхода внесли С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Божович и многие другие. Суть их подхода заключается в том, что личность рассматривается не как совокупность отдельных психических процессов, а её деятельность не как совокупность отдельных действий и операций, а как некоторое целостное образование, включающее в себя множество характеристик и элементов, объединённых определёнными связями. Причём под структурой понимается не только её строение, но и сложные развивающиеся взаимосвязи между отдельными её компонентами, свойствами, функциями.(1)

Так, личность, согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, - это активная динамическая система, взаимодействующая с объективной действительностью. Благодаря такому образованию, как личность, с её природными, психологическими и общественными особенностями, внешние воздействия преломляют через внутренние условия и опосредуются ими, в результате одно и то же воздействие у каждого человека преломляется по-разному.

В качестве основных структурных компонентов личности он выделил три подструктуры:

1. Направленность - проявляется в конкретных интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, в мировоззрении.

2. Знания, умения, навыки - приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности. 3. Индивидуально-типологические особенности - проявляются в темпераменте, характере, способностях. (29)

В концепции структуры и развития личности, предложенной А. Н. Леонтьевым, центральное место отводится понятию «деятельность». Личность человека создаётся общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности.

Основной внутренней характеристикой личности, по А.Н. Леонтьеву, является мотивационная сфера и её внутренний смысл, проявляющийся в отношении мотивов к цели. Чем шире и разнообразнее виды деятельности, в которые включён индивид, тем богаче и сама личность. (21)

Развёрнутые структурные представления о личности содержатся в концепции Б. Г. Ананьева. Человек в его взглядах - субъект труда, общения, познания, включённый в систему общественных связей и взаимозависимостей и выступает в этом качестве как личность. Важнейшие структурные компоненты личности-процессы, состояния и свойства, которые дополняются общей мотивацией поведения, сенсорными, мнемическими и другими функциями, носящими психофизиологический характер. (3)

Л.И. Божович считает, что личностью следует называть человека, достигшего определённого уровня психического развития. Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя. Такой уровень психического развития предполагает наличие у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от воздействия среды. Необходимой характеристикой личности является её активность, проявляющаяся в способности сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменять её в своих целях, а также изменяться самому ради достижения поставленной цели. Человек, являющийся личностью, обладает таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием. (10)

По К.К. Платонову личность-это человек, наделённый сознанием, способный включаться в общественные отношения, целенаправленно осваивать и преобразовывать окружающую природу, общество и самого себя. Вместе с тем уровень развития личности может быть неодинаков : у одних он весьма высок, другие же могут находиться на низком уровне личностного развития.

В предложенной им модели личности выделяются четыре самостоятельных подструктуры и две – объединяющие. Первая подструктура-подструктура направленности. Объединяет отношения и моральные черты личности. В ней следует различать их уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность. В формах направленности личности проявляются как отношения, так и моральные качества. Вторая подструктура-социальный опыт. Включает знания, умения, навыки и привычки, приобретённые в процессе накопления личного опыта путём обучения. Третья подструктура-психологическая, подструктура форм отражения. Охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов, которые формируются в процессе социальной жизни (внимание, ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, речь).

Четвёртая подструктура - биологически обусловленная. Объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности и её патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических и морфологических особенностей мозга.

Пятая подструктура-характер человека.

Шестая подструктура - его способности. (27)

В то же время модели личности, предложенные на основе структурного подхода, не учитывают все аспекты сущности личности. Например, они не раскрывают соотношение свойств личности и свойств индивида, влияние личности на других людей и т. п. Чтобы преодолеть эти и другие ограничения моделей личности, разработанные на основе структурного подхода, в её изучении стали опираться на системный подход. В рамках системного подхода личность рассматривается не как структура, а как система, в которой одно из свойств, входящее в структуру, является системообразующим. Этим требованиям отвечает структура личности, разработанная А.В. Петровским.(1)

По А.В. Петровскому, личность – это системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее в меру представленности общественных отношений в инвиде.

В структуру личности, предложенную А.В. Петровским, входят три подсистемы.

1) Внутрииндивидная (интраиндивидная) подсистема - системная организация индивидуальности личности, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека.

2) Интериндивидиная – представленность личности в системе межличностных отношений.

3) Метаиндивидная (надиндивидная подсистема) – это процесс и результат запечатления субъекта в других людях, его представленности и продолженности в них. Индивид как носитель личности уходит из жизни, но персонифицированный в других людях он продолжает жить. Процесс и результат запечатления субъекта в других людях получил название персонализации. Примером такого метаиндивидного качества личности является авторитет. (26)

Процесс персонализации, как было установлено, является системообразующим свойством личности, которое прямо не вытекает из каждой отдельной подструктуры психических свойств данного индивида, а характеризуется изменениями в личности другого человека.

Как видно, в понимании и определении личности существуют разные подходы. Вместе с тем каждая из концепций углубляет понимание её сущности и тем самым расширяет познание природы личности. Знание структуры личности, включённой в социальный процесс, позволяет изучать и оценивать каждое свойство личности не изолированно, а в контексте представление о целостной личности и той функции, которую она выполняет в процессе взаимоотношения с окружающей социальной средой.

Личностью может стать любой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Однако уровень её развития и качественные характеристики могут варьировать от самого высокого показателя до примитивного, иметь положительную или отрицательную направленность.

Личность каждого человека уникальна и наделена только ему присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих её индивидуальность. Это характеристика человека по принципу социальной значимости. Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость проявляются в темпераменте, чертах характера, в специфике интересов, персептивных процессах, мотивационной сфере и интеллекте. Считается, что предпосылками формирования человеческой индивидуальности являются анатомо-физиологические задатки, которые преобразовываются в ходе воспитания и порождают высокую вариативность проявлений индивидуальности.(1)

Исходным уровнем развития личности, как замечает К.А. Абульханова–Славская, является её растворённость в событиях (сопричастность этим событиям). Следующий уровень – самоопределение по отношению к этим событиям. По мере развития личность самоопределяется, вырабатывает жизненную позицию по отношению к ходу отдельных событий, тем или иным собственным поступкам, желаниям и т. п. (2)

Вместе с тем качественные характеристики этого развития находятся в прямой зависимости от тех потенциальных возможностей, которыми обладает развивающаяся личность. К числу основных потенциалов, выступающих в роли динамических факторов и задающих направленность процессу развития личности, относят:

Познавательный потенциал

Морально-нравственный потенциал

Творческий потенциал

Коммуникативный потенциал

Эстетический потенциал.

То есть личность определяется тем, что она, во-первых, знает, во-вторых, что она ценит, в-третьих, что и как она создаёт, в-четвёртых, с кем и как она общается, в-пятых, каковы её эстетические потребности и как она их удовлетворяет.(1)

Личность характеризуется следующими обобщёнными качествами:

1. активностью-стремлением выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний;

2. направленностью – устойчивой доминирующей системой мотивов – интересов, убеждений, идеалов, вкусов, и пр., в которых проявляют себя потребности человека;

3. глубинными смысловыми структурами, обуславливающими её сознание и проведение. Они относительно устойчивы к вербальным воздействиям и преобразуются в совместной групповой деятельности (принцип деятельностного опосредования);

4. степенью осознанности своих отношений к действительности (отношения установки, диспозиций и др.).

Основными сферами деятельности личности, в которых она реализует свои потребности и преобразует себя, являются:

- потребностно - мотивационная сфера включает различные потребности, испытываемые человеком в определённых условиях жизнедеятельности, мотивы, цели и т. п.

- эмоционально-волевая. Сюда обычно включают субъективно окрашенные реакции, отношения к окружающему миру, волевые усилия и их переживания. В эту же сферу входят эмоционально-волевые состояния, процессы и свойства личности;

- когнитивно - познавательная. Данная сфера представляется как получение, хранение, узнавание, воспроизведение, забывание и преобразование информации. Сюда же относят когнитивно - познавательные процессы, состояния и свойства личности.

-морально-нравственная. Эта сфера включает личностные нормативные регуляторы действий человека, закреплённые в привычках, обычаях, принципах социальной жизни. Формально эта сфера проявляется в морально-нравственных состояниях, действиях, поступках, свойствах личности;

-экзистенционально-бытовая. К этой сфере относят субъективные самооценки существования личности. Эта сфера проявляется в состояниях самоуглубления, переживаниях своей самости, свойствах личности, обусловленных сопричастностью к своему бытию в мире;

-действенно-практическая. Сюда входят проявления человека как деятеля, практически реализующего себя в окружающем мире. К ним относят: проявления его способностей, навыков, умений, достижений, прагматические аспекты личности;

-межличностно - социальная. К этой сфере относят межличностные обмены информацией, взаимодействия, отношения и т. п.(5)

Субъективно для индивида личность выступает как его «Я», как система представлений о себе, конструируемая им в процессах деятельности и общения и обнаруживающая себя в самооценках, в чувстве самоуважения, уровне притязаний и пр. Образ «Я» представляет собой то, каким индивид видит себя в настоящем, в будущем, каким он хотел бы быть, если бы сумел и др. Соотнесение образа «Я» с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменять поведение и осуществлять цели самовоспитания. (1)

Таким образом, личность-это системное прижизненное социально-психологическое качество, приобретённое индивидом в процессе своего развития путём включения, с одной стороны, в различные виды деятельности, общения, межличностные отношения, а, с другой - активности самой личности, выступающей как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние социальные воздействия.

1.2 Формирование личности в подростковом возрасте

Отечественная психология, считая человека биосоциальным существом, исходит из того, что развитие личности обусловлено действием двух взаимозависимых факторов: анатомо-физиологических особенностей, передаваемых по наследству, и воздействий социальной среды, которые определяют не только содержание личностных качеств, но и оказывают влияние на его природные данные.(1)

Сущность каждого человека и его психики отражают социально значимые качества. Личность-феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Основное условие психического и личностного развития человека-жизнь в обществе людей. Только в общении с людьми ребёнок осваивает опыт человеческого поведения, опыт обращения с предметами труда и быта, овладевает речью, учится взаимодействовать с другими людьми. Иначе говоря, без усвоения индивидом общественно-исторического опыта, накопленного человечеством, без овладения человеческой культурой приобрести личностные качества невозможно. Об этом свидетельствует печальный опыт развития человека вне человеческого общества, когда по воле случая дети оказывались среди животных.(10)

С другой стороны, под влиянием общества, организованного воспитания и обучения человек, не имея биологической полноценности, например, при тяжёлых формах олигофрении, психических заболеваний, также не может достичь высокого уровня развития личности. Природные свойства и особенности индивида выступают в личности как социально обусловленные элементы. Так, мозговая патология обусловлена биологически, но порождаемые ею черты характера, становятся особенностями личности в силу социальной детерминации.(15)

Вместе с тем личность, как продукт общественных отношений, воспринимает социальные воздействия не пассивно. Преобразуя их, личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Эти внутренние условия представляют собой сплав наследственно-биологических и социально обусловленных качеств, которые сформировались под влиянием предшествующих социальных воздействий. По мере формирования личности они становятся более глубокими, в результате одно и то же внешнее воздействие может оказывать на разных людей разное влияние. То есть личность не только объект и продукт социальных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания и самосознания. (1)

По мнению Леонтьева А.Н. в онтогенезе личности идёт чередование фаз:

-фаза преимущественного развития предшествующей деятельности;

-фаза развития взаимоотношений с людьми, с обществом.

Одновременно идёт движение мотивов внутри каждой фазы, таким образом, формируются иерархические связи мотивов, образующие «узлы» личности. Процесс формирования личности со структурным изменением мотивов - практически представлен как процесс развития воли. Действительной основой личности является особое строение целостных деятельностей субъекта. Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и развития деятельности субъекта. Становление личности выражено становлением развивающихся мотивов (соотнесение мотивов друг с другом). (21)

Личность - социальное системное качество человека как субъекта человеческих отношений, приобретаемое в онтогенезе. Личность развивается с разной степенью интенсивности на протяжении всей жизни. Развитие-общее свойство, присущее природе и обществу в целом и каждой личности в отдельности. Под развитием понимается изменение, для которого характерен переход из одного состояния в качественно другое, более совершенное. Процесс развития личности неотделим от развития психики, но он не сводится только к совокупности развивающихся познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека. Развитие личности в самом общем виде рассматривается в психологии как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.(1)

Личность человека начинает формироваться с первых месяцев жизни. На первом году жизни личностные особенности у ребёнка активно не проявляются, но к концу третьего года они становятся заметными. В некоторых его действиях и поступках появляется целенаправленность, возникает потребность доводить начатое дело до конца. Например, в ходе игры или при выполнении других действий он уже может принимать самостоятельные решения, отказаться от предлагаемой помощи, что находит выражение в высказывании «Я сам».

К началу обучения в школе ребёнок уже вполне сформировавшаяся личность. Он умеет понимать других людей и выполнять их просьбы, владеет нормами поведения, у него появляются самооценка и уровень притязаний, более выраженными становятся характерологические качества.

В школьные годы процесс развития личности продолжается. Формируются интересы, способности, потребности, мировоззрение, убеждения, определяются жизненные цели, становятся устойчивыми воля и характер.(18)

Определяющим условием развития личности человека является его многоплановая деятельность и общение, причём личность ребёнка формируется в специфической для него деятельности-игре, общении, учении, труде. Вместе с тем деятельность выполняет развивающую функцию лишь в том случае, если обеспечена её мотивационная сторона, если у ребёнка складываются достаточно осознанные, стойкие и сильные внутренние побуждения. В связи с тем, что деятельность многопланова, существует множество мотивов, различных по содержанию, произвольности и осознанности, побуждающих к её выполнению. Единая взаимосвязанная система мотивов деятельности и их реализация составляют психологическую основу развития личности. В зависимости от мотива, которым руководствуется ребёнок, формируются и развиваются различные качества личности. Система устойчивой структуры преобладающих мотивов характеризует направленность активности личности. (10)

Согласно взглядам Л.С. Выготского, процесс развития ребёнка-это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Ребёнок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человечества. Но вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие.(11)

Физическое, психическое и личностное развитие ребёнка представляет собой сложную динамику формирования органических, психических и личностных свойств, которые представляют собой взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс. Одновременно с физическими изменениями в организме ребёнка происходит глубокая перестройка психики, обусловленная не только физиологическими факторами, но и в значительной степени психосоциальными.(1)

На формирование личности в подростковом и юношеском возрасте особое влияние оказывают ситуации, связанные с половым созреванием и специфические для каждого пола проблемы. Так, представление о себе у подростка формируется в зависимости от степени социальной реакции на изменение его физического облика со стороны окружающих (одобрение, восхищение, отвращение, насмешки, презрение). Многие кризисы в период полового созревания в юности связаны с неловким или оскорбительным отношением к юноше взрослых людей, а также сверстников. Подростки чувствуют себя увереннее, если у них возникает ощущение личной идентичности. Они хотят, чтобы у них было всё, как у других. Считается, что около половины девушек и трети юношей в период взросления озабочены размерами своего тела, фигурой и весом, опасаясь остаться слишком маленькими или стать слишком большими.

Не меньшую тревогу вызывают нарушения пропорций тела. И юношей, и девушек беспокоит, например, какой у них нос, короткий или длинный, кажущиеся длинными руки и многое другое. Знание особенностей развития помогает избавиться от чувства неполноценности. Для данного возраста типично также нежелание признаться в подобных переживаниях из-за страха быть высмеянными взрослыми.

Названные особенности психосоциального воздействия на детей, и особенно на подростков, в период возрастного созревания по-разному оказывают влияние на формирование их личностных качеств. В одних случаях дети успешно справляются с проблемами переходного периода, а в других - возникают трудности, обусловленные различными личностными отклонениями морально – этического, невротического характера и т. д.(18)

Особую роль в формировании и развитии личности играет её собственная активность. Причём, чем более развита личность, тем более активную роль она играет в коррекции внешних и внутренних факторов, воздействующих на неё. Как подчёркивал известный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн, всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого и успех работы по формированию духовного облика человека зависит от этой внутренней работы, от того, насколько он оказывается в состоянии её стимулировать и направлять.

Эта деятельность находит своё проявление в самовоспитании. Самовоспитание представляет собой высшую форму участия личности в собственном развитии наряду с более простыми формами саморазвития и самосовершенствования. Источниками самовоспитания являются не только внешние факторы, но и внутренние: стремление к какой-либо деятельности, следование какому-либо идеалу и т. д. Методами самовоспитания могут быть требования морали, стремление завоевать признание в группе, пример авторитетных людей и т. д. (29)

Весьма продуктивную концепцию развития личности предложила В. С. Мухина Она считает, что человек как исторический субъект в онтогенетическом развитии «социально наследует» психические свойства и способности, активно « присваивает » духовную культуру, созданную человечеством, в результате чего становиться личностью. Главным в этом процессе является становление самосознания, поэтому всегда на всех этапах развития индивида должны быть задействованы феномены, которые определяют построение его структуры.

Согласно её взглядам, самосознание человека развивается следующим образом:

1-имя собственное плюс личное местоимение (за которым стоят идентификация с телом, с физическим обликом и индивидуальная духовная сущность человека);

2-притязание на признание;

3-половая идентификация;

4-психологическое время личности: самобытие в прошлом, настоящем, будущем;

5-социальное пространство: долг и права.

Структура самосознания личности универсальная (хотя у представителей разных народов, на каждом историческом этапе она имеет своё специфическое содержание и свои способы её передачи новому поколению) и формируется следующим образом.

-имя собственное в процессе индивидуального развития становится тем первым кристаллом личности, вокруг которого позднее формируется сознаваемая человеком собственная сущность.

-притязание на признание. Начинается с раннего возраста и постепенно обретает для человека личностный смысл, что способствует саморазвитию, утверждению индивидуальности, разносторонним достижениям.

-половая идентификация. Каждая структура имеет свои специфические ориентации на воспитание в ребёнке самосознания себя как мужчины или женщины. Свою половую принадлежность ребёнок начинает усваивать с семьи. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола.

-психологическое время личности - способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем – важнейшее позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающей её полноценное существование. Высокоразвитая личность в своё личное прошлое, настоящее и будущее включает и историческое прошлое своего народа, и будущее своего отечества. Человек как бы вбирает это в себя помимо своей индивидуальной судьбы и индивидуальной жизни.

-социальное пространство личности включает в себя права и обязанности – то, что ориентирует нас к жизни в обществе. Бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое резюмируется в житейских отношениях между людьми в слове «должен». (24)

Что же касается детей с ограниченными возможностями, то имеющиеся у них нарушения физического или умственного развития вносят в процесс становления ребёнка как личности значительное своеобразие. Каждый вид аномального развития имеет свои специфические особенности, однако для всех видов отклонений доминирующим является нарушение речевого общения, способности к приёму и переработке информации. По этой причине дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности при обучении, выработке различных навыков и умений, что отражается на их интеллектуальном развитии и формировании коммуникативных качеств.

У аномальных детей и подростков часто наблюдается как переоценка собственных сил и возможностей, так и их недооценка. Человек с отклонениями в развитии почти всегда в какой-то форме чувствует своё невыгодное положение, вытекающее из его дефекта, что усугубляет чувство его неполноценности.(15)

На качественные характеристики развития ребёнка сказывается степень, время возникновения первичного дефекта и возраст, в котором он был приобретён. Общая закономерность здесь состоит в том, что раньше наступило повреждение, тем значительнее проявляется аномалия развития. Поэтому очень важно своевременно обнаружить отклонение в личностном развитии и оказать ребёнку необходимую помощь.

Надо также иметь в виду, что развитие ребёнка с ограниченными возможностями происходит в ограниченном пространстве, вне полноценного общения со сверстниками и взрослыми, что способствует развитию вторичной аутизации и формированию эгоцентрических установок. Дети с отклонениями в развитии зачастую воспитываются в условиях гиперопеки со стороны родителей и ближайших родственников. В связи с тем, что у ребёнка нарушена та или иная жизненная функция, ему приписываются феномены «плохости», «слабости», не уделяется внимание развитию у него интересов, желаний, что в конечном итоге приводит к психологической инвалидности, которая в свою очередь усугубляет его физические недостатки. Вырастая, такой ребёнок оказывается не способным к самостоятельной жизни, но не в связи с наличием дефекта, а из-за несвоевременного формирования необходимых личностных качеств.

Дети и подростки, имеющие жизненные ограничения, включаясь в социальную среду, сталкиваются не с идеализированной, а с реальной действительностью, в которой проявляются как закономерные явления, так и случайные, как положительные, так и отрицательные, как моральные, так и аморальные, к восприятию которых они бывают, не готовы. Отсюда большое значение и специфическую направленность приобретают вопросы формирования и развития у них устойчивости к травмирующим ситуациям, воспитание психологического иммунитета невосприимчивости к негативным формам поведения окружающих. (1)

Таким образом, развитие личности человека – сложный, многоплановый процесс усвоения ею общественно – исторического опыта, в ходе которого происходят постоянные изменения в физической, социальной, моральной и других сферах. Несмотря на то, что динамика развития личности нормального и аномального ребёнка подчинена единым общим закономерностям, каждый вид аномалий вносит свои коррективы. На развитие личности ребёнка влияет характер имеющегося дефекта, степень выраженности нарушений отдельных психических процессов и функций, возрастные и компенсаторные возможности ребёнка, условия жизни и его воспитания и ряд других факторов.

1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы 6 вида

Нарушения физического и психического здоровья человека не являются только медицинским явлением ни по причинам возникновения, ни по его последствиям. В связи с этим особую актуальность на современном этапе приобретает междисциплинарный подход к изучению и пониманию феномена здоровья, включающий в себя интеграцию не только медицинских, но и психологических наук. Использование психологических знаний в контексте решения медицинских проблем позволит глубже понять проблемы человеческой жизни, механизмы различных отклонений, возможности реабилитации людей, страдающих различными заболеваниями, их профилактики.

Здоровье человека закладывается в период пренатального развития, в раннем детстве и определяется как особенностями самого организма, так и влияниями окружающей среды. При этом физический недуг ребенка влия